高中物理老师如何培养的学生的逻辑思维能力

学习啦  巩诗2   2018-11-10 11:46:33

  与初中物理相比,高中物理知识更系统,结构更加严谨,学生只有具备较强的逻辑思维能力,才能够更好地学习和掌握物理知识。但是大部分老师在教学中经常忽略培养学生的逻辑思维能力,从而导致很多学生在学习物理上存在较大困难,因此老师在教学中不仅要注重讲解知识,还要学会培养学生的逻辑思维能力。那么,老师要怎样才能培养学生的逻辑思维能力呢?今天小编在这分享一些方法给大家,希望对大家有所帮助。

  高中物理教学中培养逻辑思维能力的方法

  1.实验教学中学生逻辑思维能力的培养

  在物理学习中逻辑思维能力的培养应该贯穿于整个的物理学习中。物理学习中,实验是基础,实验教学中蕴含的逻辑思维方法非常重要。在物理实验中,归纳法和分析法是两种基本的逻辑思维方法。

  (1)实验教学中归纳法的培养。

  在高中物理实验教学中,教师经常把实验操作步骤明确告诉学生,没有让学生进行探究。学生不会进行归纳,也不会自己设计实验,遇到综合性较强的实验题时就会感觉不知所措。因此,要在实验探究的过程中培养学生的归纳能力,让学生自己探究实验方案。学生发现设计的实验出现问题时,可以提出疑惑。如在研究电磁感应现象的实验中,教师可以引导学生根据实验现象进行分析总结,进而得出闭合电路中磁通量的变化与感应电流产生之间的因果关系。

  (2)实验教学中分析法的培养。

  高中生分析能力还较弱。教师在进行实验教学时,可以为学生创设物理情境。要结合实际案例激发学生思维的活跃性,引导学生自己动手进行实验操作并撰写实验报告,发现理论与所测量数据间的差异,再对实验操作进行分析和反思,锻炼学生的实验分析能力。在教学中,教师要引导学生掌握基本的概念,形成良好的概念体系,为实验分析奠定基础。

  2.理论教学中学生逻辑思维能力的培养

  物理研究需要学生具备理论思维,逻辑思维在理论思维中占有非常重要的地位,对学生的物理学习有着很大影响。

  (1)理论教学中抽象概括法的培养。

  抽象概括法是决定科学认识从感性阶段上升到理论阶段的关键环节,通过抽象概括抓住事物本质,才能够真正认识事物。教师把生活中的现象引入教学中,激发学生的探究欲望。如在进行抛体运动的教学时,教师可以提前准备好《愤怒的小鸟》游戏让学生上课时操作,然后让学生回答小鸟的运动轨迹是怎样的,以此激发学生的学习兴趣,进而进入抛体运动概念的教学中。然后让学生思考小鸟运动时的受力情况和运动状态,抽象概括抛体运动的分类,帮助学生掌握抽象概括方法。

  (2)理论教学中分析综合法的培养。

  分析综合方法是逻辑思维方法的基本方法之一,在物理概念、规律等学习过程和实际教学中都会应用到分析综合法。教师在进行教学时,要通过分析综合法引导学生学习物理知识。如在学习匀速圆周运动前,学生已经掌握了平均速度和瞬时速度,教师只要进行适当引导,就可以让学生自己分析得出向心加速度这个概念。

  (3)理论教学中归纳演绎法的培养。

  归纳和演绎是科学认识过程中产生的两种思维方法。教师在进行教学时,要注意引导学生通过实验和观察对物理知识进行归纳总结,消除学生被动接受知识的现象,帮助学生掌握归纳方法。在教学中,让学生利用概念和规律解决物理问题,就是演绎方法。如在学习加速度时,教师可以让学生思考一个向东运动的物体会不会有向西的加速度,帮助学生掌握演绎方法。

  逻辑思维能力是高中物理学习中一种非常重要的能力。教师在教学中要重视学生逻辑思维能力的培养,采取有效方式提升学生的逻辑思维能力,促进学生物理科学素养的提升,使学生得到全面发展。

  高中物理教学方法之问题教学法

  问题教学法具体是指在教师对学生进行教学的过程中,通过让学生或者教师提出问题、发现问题,最后通过讨论解决问题的方法。这种方法主要目的就在于改变传统教学方法存在的缺陷,摆脱教师是课堂主人的束缚,让学生自己真正的作为课堂的主人,是学生充分发挥自身的主观能动性,以最高的效率解决所遇到的问题。但是,问题教学法在实践的过程中也难以避免存在一系列问题,需要教育工作者不断总结概括,使其更好的发展下去。

  一、问题教学法在高中物理教学中存在的问题

  任何一项新事务的出现都会遇到新问题,都需要经过一定的实践,并在实践中不断的创新和完善,最终形成普遍适合大众口味的东西,并方便大众的生活。这是所有新鲜事物完善地途径。问题教学法也不例外,在其刚开始形成发展阶段也存在不少的问题需要我们解决。具体问题如下:

  1、提问的问题不尽合理

  提出问题的目的是解决问题,而我们现在高中教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚,教师提问问题的时候仅仅只是围绕应试教育的重点问题进行提问,目的也仅仅只是为了让学生取得更好的成绩,但是却忽略了提出问题的最本质的意义:解决问题,并让学生在这一过程中不断地进行反思总结,从而提升自己。

  2、提问的程序不科学

  解决问题的一般顺序往往是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。认识问题的难易程度也是由简单的到容易的,由某个特殊的例子总结到大众的例子、从现象到本质的过程。但是在实际教学中我们往往忽略了认识问题的一般途径,直接就是提出问题,而且根据学生水平不同,提出的难易水平也不尽相同,这就加大了我们教学的难度,从而不利于教学工作的开展,学生提问的随意性很大,也就导致教师很难把握一般的规律。

  3、无法顺利得到问题的答案

  提出问题是为了解决问题,学生自己提问的时候缺乏教师所具备的熟练性和技巧性,加上学生缺乏相关的经验,因而即使能够很好的提出问题,也不能科学有效的解决问题。有的学生得到答案之后并没有认真的进行相关的总结工作,也没有将得到的物理答案进行分析,为什么会得到这样的答案,其他情况下会不会也是如此?仅仅只是一味的得到问题的答案,而不进行后续的思考这样就不能对所学到的知识予以扩展,由此大大降低了学习效果。

  二、问题教学法在高中物理实践的具体运用

  1、创造学生思考问题的情景

  这种方法也就是指在学习物理的过程中,如果遇到难以解决或者比较经典类型的时候,教师为了让学生加强记忆,让学生联系实际生活解决问题的方法。比如刚开始学斜抛运动,教师为了让学生区分斜抛运动和物自由落体的区别,可以让学生用粉笔或者别的东西分别演示这两者究竟是如何不一样的,这样不仅能让学生明显看到两者的区别,还可以加强学生的记忆,做到一举两得运用这种方法,能够充分发挥学生的学习兴趣还能够让学生深刻理解这两者的具体区别,有利于教学工作的开展和实施。

  2、遵循解决问题的一般规律

  由于学生基础的差别,学生对新知识的认知能力也有一定的区别,基础好的学生能够通过联系以前学过的知识进行总结思考,或者总结出一般规律,但是基础薄弱者很有可能难以理解学过的东西,这就需要充分发挥教师这个引导者的作用。教师尽量让学生从最基础的问题开始,从最简单的出发,然后依照规律,慢慢的引导学生学会思考问题。比如说在进行“定滑轮做功”的问题的时候,教师可以在提出问题后,让学生自己现分组讨论问题,然后再进行一一展示自己的答案,得到答案的学生要经历其他学生的质疑,并对质疑进行解答。在此过程中教师可以做好相关协助工作,帮助学生做好相关互动,并适时的引导学生回答相关问题,最后明白定滑轮做功的相关问题。

  3、及时总结、归纳并升华到一般规律

  对于很多问题,特别是带有普遍规律的问题,教师要尽可能的让学生自己动手完成相关问题的综合探讨,不断地进行总结,慢慢的引导学生从个别的问题归纳到普遍的规律,从而有助于问题的解决。比如说在进行匀变速直线运动时,教师可以创设相关的问题情境,让学生通过相关的实验了解或者计算所观察的物体是否在做匀变速直线运动,最后总结出来物体做匀变速直线运动的最本质的问题,并且推导到其他的运动上。

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